秋风送爽，阳光和煦，2019年9月26日下午，瑞安市教师高中英语教师团队建设研讨会在我校举行。参与会议的有温州市教师教育院高中英语师训员，浙江省浙派名师潘云梅老师，瑞安市教研员刘日河老师，以及瑞安市各高中英语教师。与会教师学习热情浓厚，微格教室座无虚席。
本次会议主题是概要写作不同文体的分类教学之记叙文概要写作。会议分三个流程，分别是瑞安市教坛新苗倪丽凤老师的写人专题公开课——The Boy Who Was Always Late，金典老师和郑爽老师的两节说课，分别以叙事和写景状物为主题，以及最后潘云梅老师的点评和指导。三位老师是瑞安市英语教师团队中的年轻力量，敢于尝试创新理念和新课堂，对这次的新话题——记叙文概要写作，也有自己想法和思路。
倪丽凤老师的写人概要课堂节奏紧凑容量大，思路明确脉络清。她一开始就将教学重点定位在以5W1H记叙文六要素为核心概括文本，寻找与文本主题密切相关的要点。在教学过程中，步步为营，分段处理，在故事开篇部分，引导学生概括主人公Solomon的懒惰和拖沓的性格特征；在故事发展部分，引导学生阅读具体事例——Solomon睡懒觉而赶不上去野餐的大货车，寻找相关重要信息，比如动作描写，对话描写，心理描写等支撑材料进而反映人物性格，这也是这堂课的重点；在故事结局部分，引导学生概括该具体事例对人物性格的影响。教师基本功扎实，语音语调地道流畅，课堂调度能力强，教师指令清晰，学生参与积极，课堂气氛活跃，学生能够输出较为精炼的故事发展梗概，教学目标能够较好的实现和达成。
金典老师针对写景状物的概要写作专题进行说课，选取了《英国语文》中的《Iceberg》这篇文本，围绕Iceberg的特征，寻找文本相关信息，总结了该类题材的概要技巧：去除与描述对象不相关的信息，抓住并总结与描述对象紧密相关的信息。郑爽老师针对叙事的概要写作专题进行课例分析，她认为叙事类的概要写作要紧紧抓住记叙文的六要素，其中的what的提问方式要简洁明确，直奔故事的冲突和矛盾的核心，how应该指向矛盾的解决方式，why应该指向故事情节发展的核心内驱力，即人物性格。郑老师同时也提出自己在备课中和试课后的疑惑，在文本的初次略读部分，有没有必要一次性将六要素解读到位？学生是否有能力解读到位？另外，记叙文概要课上是否有必要对描写优美的句子进行语言欣赏？
评课环节，由新纪元中学老师对倪丽凤老师课进行了点评，也提出了自己对于记叙文写作的看法。他认为，记叙文的最后点题升华部分，如果原作者有基于事实的思考和升华，那么在概要中也要加入该部分，若作者没有提出，那么读者也不必加入自己的思考，要尊重文本的客观性。最后，潘云梅老师就三堂课做了相应的点评，同时指出了记叙文概括能力的重要性和实用性，在日常的交流中，我们常常需要对事实和事件的概括，虽然目前高考没有指向记叙文的概要写作，但是概括能力是需要培养和渗透的，所以今天的课题有很大的实践意义。
大会最后，教研员刘日河老师最总结发言，他指出，本次记叙文概要写作专题极具创新意义，一改往常对记叙文的命题理解，也对概要的内涵有了进一步的解读。同时，他肯定了瑞安十中英语教师合作教研，共同发展的学科精神，本次年轻教师“教研共同体”的专题式教研活动新模式值得推广和借鉴，对瑞安英语教师团队的建设具有里程碑意义。
（来源：瑞安市第十中学教科室 撰稿人：郑爽 审核人：金秀英）
